鲁班工坊本土化课程建设：标准、路径及实施策略
摘 要 针对鲁班工坊建设过程中课程建设与共建方的国情和实际需求结合不够紧密的问题，探讨了工程实践创新项目（EPIP）理论在其中的具体实践与创新应用。通过剖析加蓬鲁班工坊的创立背景、教育资源现状以及当地经济发展需求，创新性地将EPIP理论融入鲁班工坊的本土化课程构建中，并详细阐述了EPIP理论指导下的课程设计原则、实施策略及成效评估，总结了加蓬鲁班工坊在本土化课程建设中积累的宝贵经验。以加蓬鲁班工坊机械加工类本土化课程的建设为例，说明其课程设计原则、课程内容设计及课程评价设计，为其他鲁班工坊的本土化课程建设提供了可借鉴的蓝本与参考路径。
关键词 工程实践创新项目（EPIP）；鲁班工坊；本土化课程建设；职业教育；机械加工
自首个鲁班工坊成立以来，凭借其鲜明的中国特色以及广泛的国际影响力，成为中国职业教育领域的一张靓丽名片。它的建立标志着中国职业教育正式进入国际市场，与世界职教同行“同台竞技”。尤其是近几年来通过与广大第三世界国家的紧密合作共建，鲁班工坊成为国家推进“一带一路”倡议和“职教出海”战略的重要抓手及工具。在建立中国特色的职教模式探索过程中，EPIP（Engineering Practice Innovation Plat-form，工程实践创新项目）是一项重要的理论创新成果。该模式紧抓职业教育的本质要求，在职教课程建设过程中紧贴产业及行业需求，积极践行“知行合一”教育教学理念。这种以实践应用为导向、以学生创新能力培养为目标的教学模式，为技术技能人才的培养与成长提供了一条切实可行且具有中国特色的路径。 每个国家都有其特定的文化背景、生产生活习惯以及经济社会发展阶段。若在“鲁班工坊”的建设过程中，简单把中国职业教育模式移植照搬到他国，则会造成“南橘北枳”“水土不服”的现象，对中国职业教育“走出去”产生较大的负面影响。因此，在鲁班工坊的具体建设实践中，除了需要采纳先进的教育理念与模式外，还需充分考虑合作国家的政治、经济、社会、文化、技术技能水平以及双方的利益诉求。只有精准对接这些实际情况，才能确保鲁班工坊的建设根植本土，符合国际标准以及体现中国特色，有效促进教育资源的优化配置，与所在地的经济社会发展良性互动。 针对这一问题，本文在总结课程本土化标准要求的基础上，提出了基于EPIP模式的鲁班工坊本土化课程建设路径模型。同时，以加蓬鲁班工坊机械加工类课程的开发为例，详尽阐述了如何将EPIP模型融入本土化课程建设中。
一、EPIP模式及课程本土化标准要求
（一）EPIP模式及其核心要素
EPIP模式主张工程实践与创新项目的结合。EPIP模式具有一个核心要素，并围绕这些核心要素精心构建一个系统框架。具体来说，EPIP的核心要素包含“五观”“四元”“三谛”“两核”及“一宗”。“五观”从五个不同层次共同塑造职业教育的开阔视域，包含达观、宏观、中观、微观与纳观，是从全视域角度出发对职业教育的审视和概括。它阐述了职业教育面向产业发展需求以及服务社会发展的本质特征，同时在不同层面、不同角度叙述了提高职业教育质量、提升职业教育可持续竞争力和国际影响力方面所秉持的理念与采取的措施。“四元”则是从体系支撑视域出发对职业教育所进行的思考。它从工程、实践、创新、项目“四元”维度以及以此（56页完，下接57页）为骨架建立的课程体系、教学体系、评价体系、保障体系出发，共同构建职业教育的支撑体系。通过体系化构建、多渠道改进，促成职业教育中师生之间知识的有效传递与学生技术技能的扎实掌握。“三谛”强调实践的真谛及职教的本质在于增强学生的实践应用能力。它倡导在教学中将知识学习融入真实的工程和真实的场景之中，使参与实训的学生能够“所学即所用”，达成对学生实践能力的直接、高效训练。“两核”概括了职业教育的本质要求与核心使命，即以就业为导向培养具备较强工程实践能力与紧贴社会需求的技术技能人才；以创新为驱力，持续为行业进步和社会发展提供不竭动力。“一宗”是对职业教育终极目标的高度概括。其揭示了职业教育的根本宗旨在于服务经济社会的全面发展，体现职业教育的社会价值与使命担当。
（二）课程本土化的含义、意义及标准要求
课程本土化从概念上理解是指结合当地的文化、教育环境、社会需求及学生特点，将外来课程理念、内容、方法等重构，实现与本地教育实际适配的过程。课程本土化强调在保持课程核心价值的基础上，根据特定地区的具体情况进行适应性调整，将外来职业教育思想转化为本国职业教育实际。 课程本土化的意义是显而易见的，它对提高鲁班工坊在合作国的接受度以及高效、顺利实施均有重要作用。通过本土化构建与适应性改造，课程可深度融入当地文化、教育环境及产业实际。这样有助于学生更好地理解和接纳教育内容，强化教育的实用性和针对性，实现教育教学内容与当地产业实际需要衔接，进而为学生提供更加实用的知识和技能。在课程本土化过程中，另一项重要作用是促进教育创新和多元发展。教育工作者需要持续探索教学方式改革，针对不同学习者的认知特点和实际需求采取差异化策略，通过课堂教学与实践环节的有效衔接，为培育具有创造性思维和动手能力的复合型人才提供教学保障。 在推进课程本土化建设的过程中，必须建立严格的标准体系并贯彻始终。首先，在思想层面，课程体系的顶层设计应与当地的教育哲学和价值导向形成良好的呼应。在具体实施环节将本土化原则渗透到教学内容选取、教学方式优化以及评价机制的构建上。这三个关键维度各具特色——教学内容应基于本地区的经济社会发展现状和文化传统，教学方式需基于对当地学习者认知规律和行为特点的准确把握针对性设计，而评价体系则要建立能够真实反映本土教育特质和人才培养需求的多元化评估框架。
二、基于EPIP模式的课程本土化建设路径模型
在推进鲁班工坊建设的过程中，如何开发适配本地实际情况的课程是迫切需要解决的问题，也是建设重点。本文应用EPIP模式并结合本土化要求进行课程建设，提出了基于EPIP模式的鲁班工坊本土化课程建设路径模型，确保课程能够紧密贴合合作国经济社会发展的实际需求。
（一）课程建设理念
课程建设是职业教育体系建设的核心环节，需要有一套科学的行之有效的课程本土化标准体系作为指导。EPIP教学模式所提出的“五观、四元、三谛、两核、一宗”的框架体系，是中国职业教育的重要理论成果，作为指导课程本土化建设的顶层设计理念，基于其内在的特质全面贯穿本土化课程设计与实施环节。 本课程建设理念强调基于实证的开发路径。通过广泛实地调查，结合对产业发展数据、就业市场趋势、技能需求变化等的分析，为课程体系的科学构建提供可靠的数据支撑和事实依据。基于此原则建立的课程体系既符合国际通用标准，又能精准对接合作国的文化传统、产业特色和实际需求，实现教学质量与学习成效的提升。该理念还要求课程内容的构建紧密围绕EPIP框架体系的指导原则。通过系统化的课程开发流程，使课程体系具备前瞻性，且与本土文化背景、社会发展阶段和行业实际情况形成深度契合，保障学生理论素养和实践能力的协同培养。
（二）实施策略
1.教育内容本土化实施策略 教育内容本土化是课程本土化的一项重要内容。深入调研合作国的教育政策、行业产业需求以及未来发展趋势，使课程内容的设置与本土教育目标保持一致，课程内容设计紧密贴合本地教育需求。模型主张充分考虑本地学生的特点，实现以学生为中心的课程设计过程，不仅能够增强课程的吸引力以及“教与学”之间的互动性，还能极大地提升学生的学习动力与参与度。在教学内容的难度、广度与深度上，模型也建议进行科学配置与调整。对比国际先进课程与本土教育现状，对课程内容进行优化配置，既保留国际课程的先进理念与知识体系，又适当降低难度，拓宽广度、加深深度，使得学生能够在相对轻松愉悦的学习氛围中掌握知识。 2.教育方法本土化实施策略 情景式教学的应用是教育方法本土化的重要手段。将课程内容与本地实际情境相结合，模拟本地社会、经济、行业现况等真实场景，创设生动、具体的学习环（57页完，下接58页）境，使学生在实操性的情境中学习新知识。项目式教学方式则鼓励学生在真实或模拟的项目中开展学习。与企业合作，引导学生参与本地企业实际项目，让学生在解决实际问题的过程中综合运用所学知识，培养团队合作、创新思维和项目管理能力。实践式教学则强调实地考察、实验操作、社会调研等方式，让学生在实践中学习、在学习中实践。 3.教育评价本土化实施策略 构建全面的课程评价体系是教育评价本土化的主要工作内容。全面的课程评价体系主要包含构建评价标准、评价方法和评价工具三个方面。借鉴国际先进教育评价理念并结合本地教育实际，采用多样化的评价方法和工具，如项目式评价、同伴评价、自我评价等，以及利用现代信息技术手段，如在线测试、大数据分析等，提高评价的准确性和效率。模型也注重及时将评价结果反馈给教师和学生，帮助他们了解课程实施的成效和存在的问题。
三、加蓬鲁班工坊机械加工类本土化课程建设
加蓬鲁班工坊是在教育部的指导下，成都航空职业技术学院与中航国际成套设备有限公司、恩考克职业国际教育与培训中心合作共同设立的，是全国首批鲁班工坊运营项目之一。
（一）加蓬当地机械加工教育及行业现况调研
为顺利推进以及支撑本土化课程的建设，首先对加蓬当地机械加工教育及行业现况进行调研。在教育资源方面，由于基础设施投入不足导致教学设备陈旧匮乏、实训场地严重短缺，加之高水平专业师资队伍的结构性缺失，使得该国机械加工专业人才培养体系存在明显的供给不足问题，不仅制约了行业技术人才储备的规模扩张，更削弱了本土机械加工产业的国际竞争力。在课程设置方面，现行机械加工专业教育过度偏重理论传授，严重缺乏与产业实践相结合的项目化教学环节。这种理论与实践严重脱节的教学模式直接导致毕业生岗位适应能力低下，迫使企业在用人过程中不得不投入大量资源进行二次培训，显著增加了人力资源开发成本。从市场需求维度分析，虽然随着加蓬国民经济持续发展和基础设施建设加速推进，国内机械设备市场需求呈现稳定增长态势，并带动了加工设备及原材料的进口规模扩大，但由于核心技术创新能力薄弱、生产装备更新滞后等关键因素制约，本土机械加工企业的自主生产能力长期处于较低水平，形成对进口产品的深度依赖。同时普遍存在行业技术人才队伍技能水平不高、继续教育体系不完善等问题，进一步加剧了产业发展与人才供给之间的结构性矛盾。其机械加工教育及行业现况汇总如表1所示。
（二）本土化课程建设
1.课程设计原则 在加蓬鲁班工坊机械加工类本土化课程建设中，采用EPIP模式的“五观”，即“达观、宏观、中观、微观、纳观”来分别统领本土化课程设计。 “达观”指课程设计在办学思想层面要服务大局，注重实效。加蓬鲁班工坊的课程设计需紧密结合中国的“一带一路”倡议以及加蓬本国的产业发展需求，培养熟悉中国技术、了解中国工艺、认知中国产品，同时又能够紧密贴合本地产业实际的技术技能人才。“宏观”指课程设计在教育论层面要立足全局，系统设计。对机械加工类课程进行整体设计、系统规划，确保各个课程模块之间能够相互衔接，形成完整的课程体系。“中观”指课程设计在专业论层面要聚焦核心，强化实践。即课程设计突出实践环节，通过项目式学习、实践操作等方式，让学生在实践中掌握机械加工的基本技能和操作方法。同时，结合加蓬本国的实际工程项目，设计具有真实性和实用性的教学案例，让学生在解决实际问题的过程中提升能力。“微观”指课程设计在课程本身层面要细化内容，注重细节。即将机械加工类的知识点进行细化，确保学生能够全面掌握每个知识点，形成扎实的知识基础。在课程设计中，要注重细节教育，如安全操作规范、设备维护等，提升学生的职业素养和实际操作能力。“纳观”指课程设计在知技素点层面要关注个体，因材施教。针对不同类学生的学习特点和需求，设计个性化的教学方案、教学方法和教学评价，确保每类学生都能得到适合自己的教育。 2.课程内容设计 在加蓬鲁班工坊机械加工类本土化课程建设过程中将EPIP模式的“三谛、两核”融入课程内容设计中。 首先，创造条件让学生掌握扎实的理论基础知识。（58页完，下接59页）课程基础内容部分涵盖机械加工的基本原理、加工工艺流程以及常见设备简介等，以让学生厚植理论基础知识，为后续实训做好充分准备。另外以“拓展小知识”模块的方式引入最新的机械加工技术和设备介绍，如激光切割、3D打印、快速成型等，使学生能够了解先进技术手段，开拓视野。 其次，具体的课程内容设计紧密结合加蓬当地机械加工业发展的实际情况。例如，加蓬本地最常见的加工材料为硬木、铝材及低碳钢等，且当地最常见的加工需求为农机具维修、渔船零部件制造等。结合这一实际情况，把当地最实际的需求转化为实训项目。实训过程则结合中国本土的加工工艺流程将方法教授给学生。以“拓展小实践”模块的方式，纳入热带气候下设备防锈保养、电力不稳定时的应急加工方案等知识模块，培养学生解决实际问题的能力。 最后，针对不同学生的需求设计不同的课后练习。课后练习主要分两组：一组为基础型练习，即基础知识与实践性练习比例为7:3，针对基础知识较薄弱的学生；另一组则为实践型练习，即基础知识与实践性练习比例为3:7，针对期望有较多实践机会的学生。 3.教学方法设计 在教学方法本土化设计过程中，该模型深度整合EPIP教学模式所倡导的工程化、实践性、创新性和项目化四元核心理念，建立基于真实工程场景的实践教学平台，融入创新思维培养的教学活动设计，引入适应非洲地区特点的数字化教学技术以及实施以产业需求为导向的项目任务驱动等多元策略，确保教学质量达到国际标准，同时适应加蓬当地教育资源分布不均、电力基础设施薄弱等特殊教育环境。 加蓬鲁班工坊的教学方法设计充分融入本土特色，构建了基于真实情境、典型项目和生产实践“三元一体”为核心的教学体系。在情境创设环节，选用当地常用的机械加工设备，真实再现当地典型工况的加工车间环境。在项目设计方面，紧密结合产业发展实际需求，开发了利用废旧钢材改制农用器具、采用本地硬木加工机床配件等特色实训课题。在实践组织上，采用“固定教学场所+流动实训单元”相结合的运作方式，聘请具有本土经验的技术人员，搭建符合加蓬制造业发展实际需要的技术技能培养平台。 4.课程评价设计 基于EPIP的教学评价体系构建了一种融合过程性评价与多元化评价的复合型评估机制。在过程性评价维度，采用动态追踪与反馈相结合的方式，通过建立包含课堂记录、实训操作评估、小组项目表现等多方面的评价数据，对学生在机械加工技能实训中的各项表现进行监测；在多元化评价层面，针对加蓬学生与中国学生存在的显著差异设计了差异化评价模型。该模型通过设置可动态调整的评价标准，如根据学生年级差异制定不同的机械加工精度要求、设备操作熟练度等级考核指标等，既尊重了个体差异，又确保了评价的科学性和有效性。
四、结论
鲁班工坊建设的核心在于构建以高质量课程体系为基础、深度融合本土产业特征的技术技能人才培养范式。通过对本土的需求分析、实践导向的教学过程设计以及产教融合等要素的整合，提出了基于EPIP（工程实践创新项目）教育模式的本土化课程开发框架。该框架有效提升了鲁班工坊的课程建设质量及人才培养水平。未来，我们将继续深化对EPIP模式和其在鲁班工坊建设中的应用研究，探索更多更好的教学方法和管理模式，为加蓬乃至其他鲁班工坊建设国的职业教育发展贡献更多智慧和力量。
参 考 文 献
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基金项目： 成都航空职业技术学院2024年教育教学改革研究项目“加蓬‘鲁班工坊’项目课程标准与实训指导书的开发与研究”（项目编号：JG2024B0005；主持人：王旗华）。
作者简介： 王旗华（1983—），男，汉族，福建宁化人，讲师，工程师，硕士，研究方向：高等职业教育、柔顺机构及其应用。 刘志学（1974—），男，汉族，四川南溪人，副教授，硕士，研究方向：高等职业教育、机械加工工艺。