现代职业教育征稿

高质量发展导向下现代职业本科教育教学体系重构研究——以土建类专业实践教学为例

摘   要  
在国家推进高质量发展战略与教育现代化发展的背景下，现代职业本科教育面临前所未有的机遇与挑战。土建类专业作为现代职业本科教育体系的重要内容，与国家基础设施建设、城市化发展等息息相关，其人才培养质量直接影响着整体的行业发展水平。但就实际而言，正推行的现代职业本科教育土建类专业实践教学体系并不完善，存在着诸多问题。基于此，本文以高质量发展为导向，结合现代职业本科教育土建类专业实践教学体系的结构与问题，厘清重构这一体系的基本逻辑，从育人目标、课程结构、教学资源、产教融合等方面提出具体的重构策略，旨在为现代职业本科教育土建类专业实践教学提供一套可复制、可推广的新思路。

关键词
高质量发展导向；现代职业本科教育；土建类专业；实践教学体系

　　国家“十四五”规划及2035年远景目标均提出“加快现代职业教育体系建设”“推进教育高质量发展”等要求。在此导向下，重新审视现代职业本科教育土建类专业实践教学体系，发现其存在结构松散、内容滞后、方法单一、企业参与度不高等现实问题，这既制约了学生职业能力的提升，也弱化了人才培养与行业发展的匹配度，显然与高质量发展的教育导向相悖。加之数字建造、绿色施工、BIM技术等新兴产业发展迅速，其中呈现的多元化形态改变着土建行业的人才需求结构，相应的土建类专业实践教学体系也应当革新。因此，本文尝试以高质量发展为导向，探索现代职业本科教育土建类专业实践教学体系重构的基本逻辑并提出具体策略，具有重要现实意义。

一、现代职业本科教育土建类专业实践教学体系的概述与问题

（一）体系概述

　　在现代职业本科教育实践中，实践教学的作用性不言而喻，其与学生专业能力、综合素养、实践操作能力的形成等有着直接联系。土建类专业具有技术密集、工艺复杂、施工周期长等特征，对实践教学的依赖性更强。在高质量发展导向下，现代职业本科教育土建类专业实践教学体系需以“面向岗位需求、聚焦能力达成、促进素养成长”为核心，包含实验实训课程体系、现场教学环节、顶岗实习与项目实践、能力评价机制四项基本内容。四者共同作用，在遵循高等教育规律的同时，兼顾职业技术教育的工学融合路径，确保所培养的人才既有学历，也有能力，既能就业，也能就好业。

　　（二）体系问题

现代职业本科教育土建类专业实践教学体系已初具轮廓，但在理念落地、结构运行、资源协同等方面的表现仍有极大提升空间，与高质量发展导向存在差距。整体而言，这一体系的具体问题可概括为以下四个方面。

　　1.结构呈模块化但缺乏协同联动机制

　　现代职业本科教育土建类专业实践教学体系多以“实验实训—现场观摩—顶岗实习”三段式结构为基准，三者之间相互独立又相辅相成，便于分阶段施教。但在具体实施过程中，各个模块之间的教学逻辑连通性、教学目标延续性略显不足，可能削弱实践教学效用，也不利于“学历+能力+素养”协同育人的目标的实现。

　　2.内容趋于传统，技术亦显滞后

　　受传统教学经验、教师知识结构等多方面因素的影响，现代职业本科教育土建类专业实践教学内容多（17页完，下接18页）集中于“工地常规施工流程”“传统材料试验”等层面，学生的实践能力发展较为局限。与此同时，相应的技术内容也较为滞后，导致实验指导书和实训项目的设计较为滞后。由此，学生进入企业之后往往需要再培训，这在一定程度上反映了教育成果的转化率偏低，也可能导致现代职业本科人才的市场适应力、岗位迁移力不足。

　　3.实践教学资源地域性强，但配置失衡明显

　　综合来看，现代职业本科院校的办学地址多集中在地级市或非中心城市，其大多区域的产业资源基础薄弱，这可能直接影响土建类专业实践教学的资源配置效能。具体而言，现有土建类专业实践教学体系的资源配置存在两方面问题：一是与优质企业的合作难度大。大部分院校所在区域的产业结构单一，缺乏大型施工企业、设计院等高质量实践基地，学生的校外实践多依托于中小型建筑企业，这类企业的项目规模、复杂度等都难以与学生的能力发展需求相匹配。二是资源配置缺乏共享机制。大部分职业本科院校的实训平台未能突破校际区域壁垒，易造成“有资源用不上”“无资源难建设”的不对称困境。

　　4.企业参与度偏低，未形成产教融合闭环

　　产教融合是职业教育的必由之路，但就现代职业本科教育土建类专业实践教学体系而言，企业参与仍处于“点状介入”阶段，并未真正形成“全过程协同、全链条育人”的闭环模式，具体体现在三个方面：一是企业定位较为模糊，部分企业仅将校企合作视为“公益项目”或“人力资源储备”，鲜少深入参与学校课程设计、实践项目开发等环节；二是校企合作模式单一，大部分集中于顶岗实习、工程观摩等层面，缺乏联合实验平台、课程资源共建、师资交叉培训等高阶合作形式；三是校企协同不足，院校教师与企业导师的教学目标、教学风格等存在较大差异，且双方缺乏磨合，教学任务与企业业务通常是“两张皮”。由此，产教融合仅停留在形式层面，难以真正打造“以产业需求牵引教学改革，以教学成果反哺行业转型”的正向循环。


二、高质量发展导向下现代职业本科教育土建类专业实践教学体系重构的基本逻辑


在高质量发展导向下，现代职业本科教育土建类专业实践教学体系的重构，不仅强调教学内容、教学方法等的单一性变化，而是要以高质量发展的教育逻辑、产业逻辑为基准，对育人理念、课程结构、教学机制、资源协同等进行系统性、战略性再设计。在实践中，这一过程需遵循以下三项基本逻辑。

　　（一）从“知识导向”向“能力导向”转型的育人逻辑

在过去很长一段时间，实践教学环节设计，主要目的是引领学生巩固知识和训练技能，“知识本位”占据主导地位。但在高质量发展导向下，学生的能力发展更为重要。对土建类专业学生而言，其所学专业涉及施工组织、项目管理、跨部门协作等多项复杂内容，学好相关知识或形成相关能力，是推进现实工程的基本要求。因此，在重构实践教学体系的过程中要明确实践教学的核心是“能力本位”。具体而言，高质量发展导向下现代职业本科教育土建类专业实践教学体系中的能力导向强调三大要点，分别为基础操作能力、工程解决能力和职业适应能力。既要求学生熟练使用仪器设备、熟悉施工工艺流程，也需要其能在实际工作场景中随机应变，具备问题分析、问题解决、团队协作、项目管理等方面的能力，更需要其能真正面向岗位需求，实现由“学会做”向“做中悟”的转型，成长为既有技术专长，又具系统思维的“复合型工程人才”。

（二）从“模块串联”向“系统集成”转型的结构逻辑

现代职业本科教育土建类专业实践教学体系中，“实验实训—现场观摩—顶岗实习”的阶段式布局呈现出相对清晰的教学流程，但教学环节之间缺乏系统性整合，不利于学生形成连贯的认知与能力迁移。在高质量发展导向下，需遵循从“模块串联”向“系统集成”转型的结构逻辑，对实践教学环节进行重构，保证不同环节之间的目标互通、内容互融、功能协同。具体而言，在目标维度，要统一实践教学的顶层设计，明确各教学模块在能力生成链条中的功能定位，实现“低阶能力夯实—中阶能力拓展—高阶能力融合”的递进逻辑；在教学内容层面，要推动实践教学环节的横向衔接，如有机结合材料实验课程与BIM建模课程，打通“数据获取—参数分析—设计优化”的实践闭环；在形式维度，要设计复合化的教学方式，如推行“项目驱动+跨模块协作”，以切实突破单一实践或观摩的边界，让学生在真实情境中实现能力的提升与迁移。遵循从“模块串联”向“系统集成”转型的结构逻辑，能有效破解当前现代职业本科教育实践教学体系中“割裂无效”的问题，切实提升学生的综合素养与职业本科教育质量。

（三）从“校本实践”向“产教融合”转型的协同逻辑 

就土建行业本身而言，其复杂性、现场性等特征不容忽视，这也要求现代职业本科教育土建类专业教学突破校内实验教学或模拟实训的局限，面向行业一线，嵌入工程实践，真正促进产教融合落地。尤其在高质量发展导向下，要保证学生在面临岗位时“学有所用”。在实践中，首先要保证协同育人的共识重构。职业本科院校应当革新观念，将校企合作中的企业视为共同育人的战略伙伴，建构“教学共商、资源共建、责任共担、成果共享”的协同关系。与此同时，企业应主动参与学生（18页完，下接19页）能力培养过程，提升行业对教育的内在贡献意识。另外，要构建常态化、制度化的协同平台，让学生在企业导师、校内教师的双重指导下学习知识或完成任务，真正实现“教—学—做—研”的无缝衔接。除此之外，还需以教学成果服务产业发展为导向，建立健全“教学反哺行业”的正向机制，保证教育系统和行业系统的互利共赢，让产业深度嵌入教育，让教育真正赋能产业，协同助力土建类专业实践教学体系优化，保证其能承载高质量发展的育人使命。

三、高质量发展导向下现代职业本科教育土建类专业实践教学体系重构的具体策略

   
综合现代职业本科教育土建类专业实践教学体系的特征与存在的问题，基于遵循高质量发展导向下这一体系的重构逻辑，认为可从顶层设计、课程重构、资源协同、融合机制等方面入手，落实并优化这一体系的重构工作。

　　（一）聚焦“能力达成”导向，重塑实践教学目标体系

现代职业本科教育土建类专业实践教学体系重构之后，能否在实践中发挥作用、能否匹配与高质量发展之导向，主要取决于其中的实践教学目标是否紧扣能力达成，从过去强调“技能掌握”升级为“综合能力生成”，即实现从“工具性训练”向“岗位胜任力”的跃迁。具体需从层次化、情境化、可评价、前瞻性四个层面入手，对现有实践教学目标体系进行重构，将教学目标从“教什么”转向“学什么”，再向“会什么、用什么”转型，切实培养学生的实践能力。
　（二）重构“融合互嵌”课程体系，打破理论与实践边界

课程体系是实践教学能力生成的主阵地，其结构设计直接决定学生的学习路径与能力发展逻辑。为实现真正的“知行合一”，必须以“融合互嵌”为理念，重构一体化、多维度、模块化的课程体系。首先，应构建“基础—平台—特色”三级实践课程体系。具体内容如表2所示。这种层级结构既确保学生能力发展的系统性，又保留课程内容的差异性与前瞻性。　　

　　另外，需打通“课内—课外—校外”的多元实践路径，构建三维融合的教学单元。具体而言，课内教学要与实践操作进行融合，即能让学生在课堂中进行实训操作；课外教学则关注项目制学习小组协作等，如“建筑施工组织设计竞赛”“城市道路设计案例研究”；校外实践则是以真实项目为依托，让学生将所学知识与工程一线业务相连接。三者之间要形成清晰的递进逻辑与成果互认机制，以保证教学内容不重复、教学资源不浪费。（19页完，下接20页）

　（三）优化“区域共享+企业共建”的资源配置机制

资源是实践教学体系的基础支撑，其配置结构直接决定着教学质量与学生能力发展的“天花板”。在高质量发展导向下，可通过优化“区域共享+企业共建”的资源配置机制，实现对实践教学体系的重构。具体而言，要推动企业深度共建共享资源平台。当前“挂名合作”问题严重，企业多局限于提供实习岗位或赞助支持，缺乏深度介入教学内容与实践载体建设的意愿。对此，可通过“合作协议+产业激励”双机制，引导企业以技术平台、典型项目、专家导师等形式参与学校实践体系建设。此外，要加强信息化资源平台建设与开放共享，借助云平台、大数据、虚拟仿真等技术，整合各类实践教学内容形成数字资源库，包括施工视频、工程案例、项目文档、实训指导书、操作流程动画等，并对区域内院校和合作企业开放共享。学生可利用虚拟仿真系统进行异地实践训练，教师可根据项目案例进行任务式教学设计，企业也可借助平台了解学生能力模型，实现资源、内容与需求的高效匹配。

　　（四）深化产教融合协同机制，推动教学系统向产业系统靠拢

产教融合不仅是职业教育的政策要求，更是土建类专业教学改革的内在需要。深化产教协同机制，构建“共建共享、共育共赢”的实践生态体系势在必行。首先，应建立校企联合治理机制。设立“实践教学理事会”或“校企联合教指委”，引入企业项目经理、高级工程师、行业专家共同参与学校实践教学管理工作，在课程开发、项目设计、实习安排、人才培养方案制定等方面实现全过程协同。企业应从“外部资源方”转型为“教学治理主体”，从源头上确保教学内容与行业需求对接，提升体系的行业适配性。其次，应推动项目制共育机制全面实施。将企业真实工程项目引入课堂，转化为教学任务包，由学生在企业导师与校内教师共同指导下完成。从建筑设计、施工组织、材料选型到成本控制、进度安排、安全管理，任务过程全面对标实际生产要求。最后，要拓展工学交替+订单培养+实训共赢等融合形式。实施“1+1+1”模式，即1年校内基础+1年混合实训+1年顶岗实习，企业可提前介入人才选拔与培养过程，按需参与课程开发与考核评价；同时，构建“实训工作站”或“企业教学点”，以“实景施工+教学融合”的方式培养学生的工程适应能力。工学交替的过程应是渐进的，即从认知实习到参与项目再到协同管理，形成能力螺旋式增长。

四、结束语

高质量发展既是一项国家战略，也是推动教育转型的深层逻辑基础。在此导向下，现代职业本科教育土建类实践教学体系也需重构，以保证其有效运行、持续优化、深度协同。综合现代职业本科教育土建类专业实践教学体系的实际情况，可知高质量发展导向下这一体系的重构需遵循从“知识导向”向“能力导向”转型的育人逻辑、从“模块串联”向“系统集成”转型的结构逻辑，以及从“校本实验实训”向“深度产教融合”转型的协同逻辑。在实践中，可通过以下策略推进实施：第一，聚焦“能力达成”导向，重塑实践教学目标体系。第二，重构“融合互嵌”课程体系，打破理论与实践的边界。第三，优化“区域共享+企业共建”的资源配置机制。第四，深化产教融合协同机制，推动教学系统向产业系统靠拢。


参 考 文 献

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基金项目：

井冈山大学2023年教学改革研究课题“聚焦红色资源、面向地方需求的建筑学专业红色育人体系探索与实践”（项目编号：XJJG-23-09；主持人：梁爱民）。 

作者简介：

梁爱民（1976—），女，汉族，山东郓城人，讲师，博士，研究方向：土木、建筑专业教学。